В Пензенском государственном университете стартовал конкурс профессионального мастерства студентов педагогических направлений подготовки «Педагогический дебют». Конкурс проводится с 2014 года. По словам организаторов, многие из участников разных лет сейчас успешны в профессии.

А в декабре 2025-го в Пединституте ПГУ впервые подвели итоги профессионального конкурса «Преподаватель года». В номинации «Лучшее практическое (семинарское) занятие» победу одержала Марина ПИТАНОВА, доцент кафедры «Прикладная психология». В интервью «Университетской газете» Марина Евгеньевна рассказала не только о своих эмоциях, но и о глубокой педагогической философии, в центре которой — личность и активность студента.

— Марина Евгеньевна, конкурс был первым, а значит, вы вошли в историю института как первый победитель в этой номинации. Что вы чувствовали в момент объявления вашего имени? Было это кульминацией долгого пути или неожиданным подарком?

— Спасибо большое! Если быть абсолютно честной, то главная кульминация, самый сильный эмоциональный всплеск случился не в декабре, а 10 октября — в тот день, когда я проводила своё занятие для жюри. Я была первой участницей конкурса, первой, кто открывал этот марафон. Поэтому в тот момент сошлось всё: и огромная ответственность, и волнение, и азарт, и предвкушение. Ведь я шла не одна, а с целой группой, на слаженную работу которой очень надеялась. А после занятия пришло глубокое удовлетворение: всё получилось так, как задумывалось, команда сработала блестяще. Декабрьская же радость — это радость признания. Признания не просто моего мастерства, а правильности того пути, по которому я веду своих студентов. Самая важная оценка — это одобрение твоих коллег, таких же профессионалов, которые видят и понимают суть твоей работы.

— Что стало для вас тем самым решающим аргументом, чтобы сказать «да» и принять участие: желание доказать что-то себе, коллегам или это был естественный шаг в профессиональном развитии?

— Знаете, здесь не было долгих раздумий или стратегических расчётов. Первой реакцией на предложение была лёгкость: «А почему бы и нет? Я же могу это сделать!» Для меня преподавание — это всегда живой процесс, почти перформанс, где ты постоянно взаимодействуешь с аудиторией. Конкурс в этом смысле — просто ещё одна, хотя и очень ответственная, форма такого взаимодействия. Сложность была не в решении участвовать, а в другом: какую из моих замечательных студенческих групп выбрать? Каждая уникальна, в каждой есть своя энергетика и свой потенциал. Это был самый трудный выбор!

— Вы победили в номинации «Лучшее практическое занятие», сознательно выбрав семинар, а не лекцию. Почему? Ведь лекция позволила бы блеснуть именно вашим мастерством оратора и эксперта.

— Для меня здесь не было дилеммы. Лекция, где преподаватель — центральная фигура, несомненно, демонстрирует его эрудицию и ораторское искусство. Но я убеждена: истинный показатель педагогического профессионализма — не то, как блестяще ты говоришь, а то, что в результате думают и умеют твои студенты. Семинар — это пространство их мысли, их диалога, их проб. Я сознательно на конкурсе взяла на себя роль фасилитатора — не главного действующего лица, а режиссёра, создающего условия для работы других. Моей главной задачей было сделать так, чтобы члены жюри увидели не меня, а их — студентов второго курса группы 24ИПО. Чтобы они увидели, как эти будущие учителя умеют работать с информацией, дискутировать, решать проблемы, модерировать обсуждение. Это и есть цель: показать результат системной двухсеместровой работы, а не один яркий час.

— Расскажите подробнее об этом занятии. В чём была его «изюминка»? Какую сверхзадачу вы ставили помимо освоения темы?

— Ключевая идея любого моего семинара, и этого в особенности, — создать «мостик» между теорией психологии и реальной жизнью, будущей школьной практикой. Мы полностью отказались от пассивных форм. Занятие было построено как калейдоскоп интерактивных заданий: анализ сложных кейсов-ситуаций из школьной жизни, дискуссии, где нужно отстаивать точку зрения, основанную на теориях, даже небольшие инсценировки. Мы использовали интеллектуальные разминки — ребусы, кроссворды на психологические понятия. Студенты по очереди брали на себя управление обсуждением, следили за временем, вовлекали одногруппников. Это была их профессиональная проба в чистом виде: не просто узнать о приёмах ведения семинара, а сразу их применить. Моя сверхзадача — чтобы они унесли с собой не только знания, но и ощущение компетентности, уверенность в том, что они могут организовать продуктивный диалог в классе.

— Директор института Ольга Петровна Сурина отметила высокую педагогическую культуру всех участников. Как вы как преподаватель психологии определяете для себя суть этой культуры? В чём специфика именно вашей дисциплины?

— Педагогическая культура преподавателя психологии, на мой взгляд, — это культура осознанного взаимодействия и рефлексии. Мы не просто передаём знания о внимании, памяти, мотивации. Мы обязаны демонстрировать эти принципы в действии. Каждое наше слово, реакция, способ дать обратную связь — это живая модель для будущего учителя. Основа этой культуры — аутентичность и осознанность. Ты должен быть конгруэнтен: говорить о толерантности и проявлять её, говорить о возрастных особенностях и учитывать их. Наша дисциплина имеет уникальный шанс: за короткое время оставить у студента не просто сумму знаний, а внутренний ориентир, образ того, каким может и должен быть Учитель с большой буквы — понимающий, поддерживающий, стимулирующий думать, а не повиноваться. Это огромная ответственность!

— Вы упомянули интерактивные технологии как ключевой инструмент. А не рискуем ли мы, увлекаясь форматами, потерять глубину содержания? Как найти баланс?

— Отличный и очень важный вопрос! Интерактив — это не про «развлечь и забыть». Это про глубокое вовлечение в процесс переработки информации. Когда студент решает кейс, он пропускает теорию через призму практики, ищет аргументы, сталкивается с мнениями других — это и есть путь к глубинному пониманию. Технологии — лишь инструмент. Баланс определяется чёткой целью: каждое задание, даже игровое, должно вести к решению конкретной учебной задачи. Например, инсценировка конфликта — не театр, а способ отработать навык его анализа через призму концепций. Более того, для многих студентов такой формат — спасательный круг. Он позволяет преодолеть психологические барьеры, страх высказываться, помогает почувствовать себя частью команды. Я видела, как тихие, зажатые студенты в такой среде раскрываются и начинают генерировать блестящие идеи.

— На ваш взгляд, какова миссия такого конкурса в масштабах института? Должен ли он остаться просто соревнованием или может стать импульсом для системных изменений?

— Пока, к большому сожалению, конкурс выполнил лишь первую, хоть и важную, функцию — выявил и признал лучших. Но его потенциал огромен, если он станет не соревнованием, а платформой для обмена профессиональными смыслами. Представьте, если бы занятия победителей и всех участников были доступны в видеозаписи для всего коллектива! Это был бы мощнейший ресурс для методического роста, возможность заимствовать приёмы, видеть, как коллеги решают схожие педагогические задачи на разном материале. Мне, например, как психологу было бы безумно интересно посмотреть, как мои коллеги-историки или биологи строят дискуссию, работают с аргументацией. Это обогатило бы всех нас. Надеюсь, конкурс будет развиваться именно в эту сторону — в сторону открытости и генерации общего педагогического знания.

— Изменит ли эта победа что-то в вашей ежедневной работе? Появилась ли новая амбициозная цель?

— Победа не изменит кардинально мою траекторию, а только её подтвердила, дала мне внутреннее право сказать: «Ты движешься в верном направлении». Это очень ценно. Но она же и обязывает, стимулирует не останавливаться, искать новые, ещё более эффективные форматы, быть в профессиональном тонусе. Новая цель? Пожалуй, она связана не с личными достижениями, а с тиражированием подхода. Мне хочется, чтобы как можно больше коллег увидели силу и потенциал «студентоцентрированной» модели, где преподаватель — не гуру на пьедестале, а навигатор и вдохновитель. Возможно, удастся делиться этим опытом уже на другом уровне.

— И, наконец, ваш главный совет коллегам, которые в следующем году услышат внутри себя: «А почему бы и нет?».

— Самый главный совет — доверять себе и своим студентам. У каждого из нас за годы работы сложился уникальный педагогический почерк, есть свои наработки, свои маленькие и большие победы. Не нужно пытаться изобрести что-то невероятное «на показ». Нужно просто смело вынести на суд жюри свою обычную, но качественную, выстраданную работу. Показать то, чем вы действительно гордитесь. Конкурс — это возможность не только получить признание, но и по-новому увидеть себя со стороны, получить ценный импульс для размышлений. Поэтому — набраться смелости, честно ответить себе на вопрос «Что я хочу показать?» — и вперёд. Я искренне желаю каждому будущему участнику получить удовольствие от самого процесса этого профессионального диалога. Удачи!

Дарья ШМЕТКОВА. «Университетская газета» № 1

Образование Университетская жизнь